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学生还需要了解其真实性

2020-11-22 13:40|发布者: 佚名|查看:

【摘要】: 根据解决拱桥问题的经验,学生可以做出自信的猜测,然后朝这个方向进行数学推理和分析,得出准确的结论。对于某些内容,教师可以根据历史发展来开始教学,使学生从前任大师的作品中体验科学探究。是否会出现这样的情况:当速度达到一定水平时,汽车的地面支撑零吗?

根据解决拱桥问题的经验, 学生可以做出自信的猜测,然后朝这个方向进行数学推理和分析,得出准确的结论。对于某些内容,教师可以根据历史发展来开始教学,使学生从前任大师的作品中体验科学探究。是否会出现这样的情况:当速度达到一定水平时,汽车的地面支撑零吗?此时驾驶员和座椅之间的压力是多少?此刻他会有什么感觉?

学生们已经知道解决拱桥的问题,当车速恒定时拱桥的半径越小,轿厢在桥上的压力与重力之间的差异越大,地球的半径很大,这种效果应该不明显。如今,我们回顾了过去几年的研究和实践,对科学课程中的科学探究有更深入的了解。但是像任何教学方法一样它还具有一定的应用范围。在学习中是否有极其不确定的想法,看来这仍然是钉钉子实验的结果,事实上, 它们都是科学探究中的猜想和假设。而且绝不是物理学中的每个定律“应该”或“可以”都可以通过实验直接加以总结。表中的“速度v”行是 物体在位置0的瞬时速度, 1, 2, 3, 4, 和5由该学生使用某种方法获得的(方法未知)。按照新课程的理念,学生完全可以通过科学探究学习这些内容。猜想和假设是创造性思维中最活跃的因素。以这种精神探索和研究自然法则,也要运用这种精神来学习整个课程的所有内容,这一点特别重要。

没有实验的教学过程也可以是科学探究,澄清这一点可以使我们解放思想并睁开眼睛。

学生在了解了一些有关“光速不变”的实验后发现了一个矛盾(问问题),在此基础上, 提出了光的恒速原理和狭义相对论(猜想和假设)的原理。科学的主要发现就是这样,对于日常生活和工作中的新认识和新见解也是如此。

以上分析有助于打破我们对科学探究的狭narrow理解。尽管迈克尔森实验以及其他一些实验和天文观测表明,光速不取决于观察者与光源之间的相对速度,但这只是一些事实,很难制定一般法律,因此, 我们只能称其为猜想和假设。

四 科学探究不一定需要动手实验

实验是物理学的基础,这意味着实验促进了整个物理学的发展。 这也可以反映出探究精神。换一种说法,课堂学习中的科学探究不一定是“完整的”。那是, 弹性势能的表达是通过弹力完成的。

例3思考与讨论。过去没有足够强调应该认真对待。怎样研究?当然应该多和学生个性,但更重要的方式是老师自己要不断学习,不断学习新的物理知识,新的教学方法。

新课程的理念不是凭空而来的,科学探究活动也不是这次课改才出现的,它是多年来投身课程改革的同志一直追求的东西。

例1想想做做──天平的使用方法。所以我养成了问问题的习惯我逐渐学会了如何提出问题。科学探究应渗透到所有教学活动中。不确定性很小。尽管学生不可能得出可靠的结论,但是它具有科学探究的典型元素,这种相互作用是科学探究的时期。

例2质子带正电但是质子(连同中子)可以聚集在一起形成核。学生提出的问题各不相同,虽然有些道理,但这可能与教学发展的方向不一致。在澄清了这种理解之后,在学习过程中 我们敢于确认它包含科学探究的几个要素,但不包括学生实验或示范实验的教学过程,这也是科学的探究。游码相当于一个“秤砣”,它在标尺上每向向右移动一格,就等于在右盘中增加一个更小的附属代码。

以下是对此问题的讨论。 然后分析弹力和重力之间的异同,最初的猜测是弹性势能应随着弹簧伸长率的增加而增加,它也应该随着刚度系数的增加而增加; 最后, 通过定量分析和演示获得所需的表达。e.g,能量子概念的教学,可以沿此线索展开:冶金工业促进了黑体辐射问题的研究→用经典电磁理论解释实验规则→无法解决的矛盾→普朗克能量量子假设→数学推理→与实验事实进行比较。

第三,科学探究仍然是一种精神。说这个,这是基于我们对科学过程的理解:自然法则不是基于有限(尽管可能很多)事实来总结的,新知识的建立通常不取决于实验证据的数量。

e.g,引入强大的互动时,以下的思考和讨论是一种科学的探究。

在你的天平标尺上,一个这样的小格相当于多大质量的附件码?

使用天平之前,应该使游码停留在什么位置?

关于天平的使用,你认为还应该注意什么问题?

当然,涉及人身和设备安全的问题应作为强制性要求。应该多快?事实上, 学生已经掌握了解决问题的工具。克服教学中科学探究的形式主义。这仍然是科学的询问吗?或根据现象或过去的知识发现矛盾或怀疑,清楚说明这是一个良好的教学习惯。

另一个例子,学习匀速圆周运动后,学生对以下问题的研究也是一种科学探究。 要么。关键是教师要把自己扮成学习者的角色,并且要剖析自己,把自己的思维过程展示给学生。

实验或观察事实(或直接经验)──猜想和假设(两个基本原理)──逻辑分析(数学推理)──可验证的结论

在这种情况下,这两个原则有很大的不确定性,只有当所有得出的结论与事实相符时,可以说,原始的猜想和假设在一定条件下是正确的。广义相对论的猜想和假设更加不确定。 在这项课程改革中,无论是初中还是高中,科学领域的所有课程都非常重视学习中的科学探究,有很多研究文章,许多老师在实践中进行了各种探索和尝试,取得了骄人的成绩,还有一些问题。最后, 介绍了宇宙射线中μ子计数的解释和狭义相对论的宏观验证。其主要目的是使学生在狭义相对论研究中再次体验科学探究的过程。从表中可以看出,汽车的速度正在增加,0.38m/s is only the instantaneous speed at zero time,later speeds are greater than this value.multiply this value by 0.1s,the displacement obtained is smaller than the actual displacement.the following items also have the same problem.

student a: what the teacher requires is "estimate",this is okay.

teacher: both of you make sense.this will indeed bring some errors,but when the time interval is relatively small and the accuracy requirements are relatively low,it can be estimated like this.

to improve the accuracy of the estimation,there are many ways.please consider one of the methods: if the time interval in the original experiment was not 0.1s,but get smaller,for example, 0.06s,also use this method to calculate,will the error be smaller?if you take 0.04s,0.02s.what about the error?

everyone is welcome to comment.

this teaching process contains multiple elements of scientific inquiry,the student participated in the discussion (regardless of whether there was an opportunity to speak),is participating in scientific inquiry.

in summary,scientific inquiry is a spirit,it should run through the entire learning process,teachers should do everything possible to mobilize students to explore new knowledge.instead of passively absorbing knowledge,this embodies the inquiry spirit of the new curriculum.we should not say that a certain class is a scientific inquiry class.a certain section is not; it is not appropriate to say that a certain teaching activity is,有人没有。上面的示例3中的猜想和假设实际上是对该问题的定性分析。 而示例2中的猜想和假设非常不确定。简短的教学过程可能只需要一两分钟。减少实验设备,当很难与学生进行小组实验时,您可以改用示范实验,只要老师示范性地提出问题,启发学生猜测。在某些学科和一些教师中进行“边做边学”的尝试,有助于改变我国科学教育中轻视实验和操作的趋势。

可以在不同的学习条件下进行科学探究,但是查询的形式可能有所不同。但这涉及到提问 猜想和假设, 和极其简单的分析。在学习科学课程时,通过反复询问过程的经验, 学生学习如何进行科学探究。

在过去的教学中,教师生硬地告诉学生使用托盘天平的三个步骤和要注意的两点,可以不讲任何道理,学生只要记住了,照着做,就算达到要求了。但,仍然只是一个猜测,这不是科学结论,因为我们不能排除许多其他可能性:只有两个质子之间的库仑力,但是库仑定律不适用于很小的距离。 课堂中的探究元素通常是不完整的

物理课程标准指出了科学探究的七个要素。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。

在这个例子中提出问题的要素 猜想和假设, 分析和演示都非常突出。

在这段教学时间中,学生应该可以体验以下了解世界的过程。班上学生太多而难以讨论,也能体现探究精神──极端情况下,即使是老师一个人演独角戏,也有助于学生对科学探究改善体会。

新的中学物理课程包括少量的相对论。e.g,在学习了锣与能力的关系之后,在经历了动能和重力势能的定量表达过程之后,学生可以探索弹性势能的表达。根据您的猜测,可能是什么原因?

老师问了这个问题,学生自然会认为:“是的,同性排斥。这是一个很好的科学探究过程。本文以中学物理课程为例,关于科学探究的一些思考。天平的学习就是一例。

伽利略对自由落体运动的研究是另一个很好的例子。有句话说认为学习此类内容时无法探索,只能严格要求,即使不明白其中的道理也要记住这些规则,否则这些重要的要求在学生头脑中就不清晰,还可能损坏器材。

1。

可以说中学教学中应最重视科学探究的猜想和假设元素。

5, 科学探究的形式可以多种多样

有许多方法可以体验学习中的科学探究过程。此过程包括诸如提问, 猜想和假设, 分析和示范, 等等它还可以包括评估, 沟通与合作,因此,尽管没有诸如设计和进行实验之类的元素,这也是科学探究的过程。

3。 课程中的科学探究具有三层含义

首先,这是一种学习方法,强调学生继续自己发现并解决问题,在这个过程中 他们获得知识, 体验科学方法 并受情绪影响, 态度和价值观。 老师提出了这个问题。新的中学课程还要求对广义相对论进行非常简单的介绍。

学生乙:这种方法不好。

学习过程中要一边操作一边思考以下几个问题。因此,恐怕大多数话题仍然必须由老师提出。原始纸带尚未保存。在示例2中,我们猜想-还有另一种互动,它基于对库仑力的性质和两种力的平衡的了解。我们强调这个教学过程,是“播种行为,养成习惯”(张微山),我们这样做是为了指导“批判性思维”,它正在培养“怀疑精神”。不管主题 不论学术部门, 盲目强调操作中的学习,这不是本课程改革的概念。这取决于研究人员的见识。科学过程,情感态度评估方面的教育,启发学生积极参与,以及探究精神,实践意识,一直以来中国教育学会物理教学专业委员会和中国物理学会教学委员会所倡导的。可以说,这些多年来投身改革的同志们走在了课程改革的前面,是他们的思考和实践催生了新课程!

。实验的作用也非常明显。汽车越快对它的支持越低。“元素”与“链接”不同。只要特定的教学过程具有一个或两个这样的要素,这是探索性的。 至于相对论的特殊原理,只是因为“没有发现违反这一原则的事实”,它也属于猜想和假设的范畴。你的天平的平衡螺母安装在什么位置?如果横梁的左臂偏高,应该向哪个方向旋动平衡螺母?

·你的标准码盒中最小的标准码质量是多少?总质量是多少?

天平用游码还能够分辨更小的质量。也许除了库仑力以外还有另一种力,使质子相互吸引,能怎样。

第二,科学探究本身也是学习的内容。 猜想和假设的不确定性不同

科学的猜想和假设与不负责任的胡说有本质的区别。其实,前面的示例2和3也是不包含实验的科学询问过程。

你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装置?应怎样调节才能使天平底座水平?

·天平使用前要使横梁平衡。这就要求教师研究学习时的思维特点。

我们通过称量橡皮,铅笔的质量来学习天平的使用方法。

横梁指针指在什么位置表示横梁平衡了?

每台天平都有平衡螺母,调整调整横梁的平衡。 但是学生们也知道当拱桥的半径恒定时汽车越快轿厢在桥上的压力与轿厢重力之间的差越大,因此,要对地球产生重大影响,汽车将开得非常快。两个学会各种竞赛中获奖的成果,都是与新课程的精神一致的。

在不同调查中做出的猜想和假设,他们的不确定性是不一样的。

实际教学中最难掌握的是提问的元素。但是即使是这些要求,学生还需要了解其真实性。我们只能说对于金属导体,这个猜想和假设发展成欧姆定律。

基于这两个猜想和假设,经过逻辑推理, 获得了同一时间的相对性然后得到长度和时间间隔的相对性(分析和论证)。

示例4课堂示例为公式的推导做准备:老师带来了前任同学制作的“探索汽车的运动定律”的测量记录(请参见下表)。与他们相比课堂实验中关于导体电流与导体两端电压之间关系的实验结论,不确定性要小得多但这仍然是一个假设因为后来发现它不适用于半导体导电和气体导电。基于有限的事实或松散的推理,这是不可靠的结论。共同知识包括陈述性知识和程序性知识,如何进行科学探究是一种程序性知识,在过去, 我们对这类知识的学习没有给予足够的重视。那是, 人们理解世界的以下过程。

科学探究的过程也可以是师生之间讨论的过程。“缺乏必要联系的过程将被中断;课程标准所指出的要素是科学探究的标志。初步的目的不在于增加了多少新知识,甚至要教师不断地体验,重温和享受学习的过程,保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。中学物理几乎所有内容都应以科学探究的方式进行研究。

2。并简要提到了其在粒子物理学中的应用。在这一点上已经达成共识。其实,仪器的使用规则都是有道理的,学生应该通过自己的探究来学习这些道理。在这个查询过程中,学生可以根据过去研究动能和重力势能的经验来确定探索方向。老师经常这样做随着时间的推移, 学生自然会这样做,遇到类似的场景时 我会在不知不觉中出现疑问。

地球可以看作是一座巨大的拱形桥,桥面的半径是地球的半径。

·天平应水平放置。

e.g,实验设备的使用规则,虽然这不是自然法则,但是您也可以通过科学探究来学习。

师:您可以根据表格中的数据,使用最简单的方法估算实验中手推车从位置0到位置5的位移?

学生甲:是的,您可以使用以下方法进行估算。特别是中学生这样的猜测,更是如此

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